martes, 7 de julio de 2009
jueves, 25 de junio de 2009
jueves, 18 de junio de 2009
Desarrollo de las unidades didácticas
Las unidades didácticas son proyectos a mediano plazo que se conforman de varias sesiones.
Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas
Recomendaciones al momento de poner en práctica las sesiones que compondrán las unidades didácticas:
El alumno tendrá derecho a que se le aporten algunas explicaciones de los objetivos o intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades didácticas y a que se le aporte información sobre la actividad. Sólo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno; para avanzar en un cierto desarrollo motriz es indispensable tener unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa; se pretende un nivel de construcción y búsqueda para incentivar continuamente la búsqueda de formas válidas y aprovechables. No existirán por tanto un desarrollo aislado de un contenido u otro contenido, sino que pretenderemos realizar continuamente combinación de dos, como mínimo, tres o cuatro contenidos de forma simultánea.
Criterios para la presentación de las unidades didácticas
Se empieza la unidad con con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
A continuación vinculamos la unidad didáctica con el diseño curricular base por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivo terminales.
Este es el esquema inicial que se utiliza:
1.- Introducción
1.1.- Descripción.
1.2.- Situación en el ciclo.
2.- Vinculación con el D.C.B.
2.1.- Contenidos utilizados.
Hechos, Conceptos Procedimientos Actitudes y valores.
2.2.- Objetivos terminales.
Hechos, Conceptos Procedimientos Actitudes y valores.
Ya dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Número de sesión: dentro de la unidad didáctica.
Material: utilizado en esa sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades y juegos de introducción.
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna, dentro de la unidad didáctica, mediante la progresión sucesiva en la presentación de sus actividades y mediante la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación-registro.
Es muy importante tener en cuenta que:
La primera y la última clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de Observación-registro se presentan en el texto en letra cursiva.
Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
Unidades didácticas para el primer ciclo (de 6 a 8 años).
En las unidades didácticas para el primer ciclo, es posible evidenciar su diseño y las características antes mencionadas; inician con la explicación de los elementos que definen y ubican la unidad. Las actividades y juegos de la primera y la última sesión permiten el diagnóstico y así conocer los avances de cada alumno.
Las sesiones intermedias contribuyen al logro de los objetivos terminales y contienen objetivos para trabajar en cada sesión, mediante juegos y actividades secuenciadas.
Conclusión personal
Creo que el haber platicado sobre las unidades didácticas previamente en el salón me permitió comprender la lectura, la cual me pareció de alto valor formativo, ya que nos brinda una nueva opción y nos propone actividades interesantes. Lo que más me llama la atención es que esta forma de organizar el trabajo se relaciona con los nuevos enfoques basados en el desarrollo de competencias, que seguramente nos corresponderá trabajar; y sobre todo me parece adecuado el trabajo mediante unidades didácticas, porque brinda importancia a la evaluación cualitativa de cada alumno, lo cual permitirá un seguimiento y una atención más sistemáticos de las necesidades de cada alumno, dando prioridad a la participación activa de los alumnos.
Castañer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), “Desarrollo de las unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, 3ª ed., Barcelona, INDE, pp. 145-167.
Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas
Recomendaciones al momento de poner en práctica las sesiones que compondrán las unidades didácticas:
El alumno tendrá derecho a que se le aporten algunas explicaciones de los objetivos o intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades didácticas y a que se le aporte información sobre la actividad. Sólo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno; para avanzar en un cierto desarrollo motriz es indispensable tener unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa; se pretende un nivel de construcción y búsqueda para incentivar continuamente la búsqueda de formas válidas y aprovechables. No existirán por tanto un desarrollo aislado de un contenido u otro contenido, sino que pretenderemos realizar continuamente combinación de dos, como mínimo, tres o cuatro contenidos de forma simultánea.
Criterios para la presentación de las unidades didácticas
Se empieza la unidad con con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
A continuación vinculamos la unidad didáctica con el diseño curricular base por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivo terminales.
Este es el esquema inicial que se utiliza:
1.- Introducción
1.1.- Descripción.
1.2.- Situación en el ciclo.
2.- Vinculación con el D.C.B.
2.1.- Contenidos utilizados.
Hechos, Conceptos Procedimientos Actitudes y valores.
2.2.- Objetivos terminales.
Hechos, Conceptos Procedimientos Actitudes y valores.
Ya dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Número de sesión: dentro de la unidad didáctica.
Material: utilizado en esa sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades y juegos de introducción.
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna, dentro de la unidad didáctica, mediante la progresión sucesiva en la presentación de sus actividades y mediante la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación-registro.
Es muy importante tener en cuenta que:
La primera y la última clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de Observación-registro se presentan en el texto en letra cursiva.
Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
Unidades didácticas para el primer ciclo (de 6 a 8 años).
En las unidades didácticas para el primer ciclo, es posible evidenciar su diseño y las características antes mencionadas; inician con la explicación de los elementos que definen y ubican la unidad. Las actividades y juegos de la primera y la última sesión permiten el diagnóstico y así conocer los avances de cada alumno.
Las sesiones intermedias contribuyen al logro de los objetivos terminales y contienen objetivos para trabajar en cada sesión, mediante juegos y actividades secuenciadas.
Conclusión personal
Creo que el haber platicado sobre las unidades didácticas previamente en el salón me permitió comprender la lectura, la cual me pareció de alto valor formativo, ya que nos brinda una nueva opción y nos propone actividades interesantes. Lo que más me llama la atención es que esta forma de organizar el trabajo se relaciona con los nuevos enfoques basados en el desarrollo de competencias, que seguramente nos corresponderá trabajar; y sobre todo me parece adecuado el trabajo mediante unidades didácticas, porque brinda importancia a la evaluación cualitativa de cada alumno, lo cual permitirá un seguimiento y una atención más sistemáticos de las necesidades de cada alumno, dando prioridad a la participación activa de los alumnos.
Castañer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), “Desarrollo de las unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, 3ª ed., Barcelona, INDE, pp. 145-167.
jueves, 4 de junio de 2009
FORMAS METODOLÓGICAS
“Exploración y solución de problemas”
Consiste en incentivar a los alumnos por medio de preguntas para solucionar problemas y explorar con material diverso, en vez de dar órdenes e instrucciones. Involucra dos fases: EXPLORACIÓN y SOLUCIÓN de problemas.
Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal.
En la fase de exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a explorar tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material; sus voces son: ¿Quién sabe? ¿Quién puede? ¿Quién ve? ¿Quién es capaz de…? Etc.
En la segunda fase, solución de problemas, sus voces contienen una intención: ¿Quién puede saltar la cuerda y caer en un solo pie? ¿Quién es capaz de golpear la pelota con una sola mano sin perderla? ¿Con otro compañero cómo podríamos…?
En esta fase las consignas implican un nivel de intensificación en tanto una realización específica. Esta segunda fase debe incluir un momento explicativo, con esto se pretende que en la memoria motriz, es decir, la representación mental que el alumno hace acerca de la movilización de su cuerpo, se realice mentalmente primero, y físicamente después.
Supone un análisis de las actividades y la presencia cognitiva del alumno. Esto estimula el proceso de autogestión.
La exploración puede estar organizada individual, por parejas, tercias, cuartetos, etc. Esto permite la exploración y solución a un problema por más de una vía. Este procedimiento rompe la limitación y da paso a la creatividad, al descubrimiento y a la reflexión.
El alumno trabaja de acuerdo a sus posibilidades sabiendo el qué, cómo y para qué. Es decir, deberán saber que las respuestas que ellos proporcionen, redituarán en una experiencia valiosa.
El trabajo con este procedimiento adquiere predominancia en la línea de la intencionalidad pedagógica de exploración del movimiento y uso de las distintas partes corporales, con ello la posibilidad de vigorizar los movimientos naturales.
La exploración, así como las situaciones de un problema, deben seleccionarse tomando en cuenta la edad de quienes participan. El maestro no debe dar las soluciones, sino el tiempo para pensarlas. Eficaz en todas las edades, básico para los preescolares y de los 6 a los 8 años.
Necesita material suficiente para cada alumno para trabajar ambas fases. Como se puede deducir, estas dos formas metodológicas se pueden trabajar indistintamente durante una sesión.
Esta forma de abordar la acción docente dirige su atención en forma puntual a que el alumno, por medio de las preguntas, realice un reconocimiento de sus posibilidades corporales y genere una respuesta.
“De asignación de tareas de movimiento”
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previos; permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como circuito; con énfasis en un sólo tema o atendiendo a varios; las estaciones pueden ser simultáneas, progresivas o de elección personal. La presentación de esta forma metodológica se aprovechará para puntualizar algunos aspectos de la estructuración del esquema corporal.
Los alumnos deben saber en qué consiste esta forma de trabajo, lo que se espera de ellos al trabajar así, que hayan manejado en ejercicios previos el material y que conozcan el trabajo en pequeños grupos.
Trata de generalizar la incorporación del yo en la acción a través de una movilización múltiple y con la intención hacia la experiencia y vivencia psicomotriz. Es obvio que la intensidad del trabajo en cada estación se puede intensificar de acuerdo con el grado de avance de nuestro trabajo en particular, y en cierto sentido generar en una participación responsable.
Presentarlo de esta manera nos permite dibujar el alcance que bien puede tener esta forma metodológica en tanto que se pueden asignar tareas:
1.-Con un solo material y trabajarse de manera individual.
2.-Con un solo material y trabajarse de forma colectiva.
3.-Con distintos materiales y trabajarse de manera individual.
4.-Con distintos materiales y trabajarse en colectivo.
5.-Los alumnos pueden y deben proponer y realizar otras tareas.
La intensidad del trabajo puede aumentar a partir de dos criterios básicos:
El maestro coloca el material en cada base y los alumnos crean el ejercicio; de manera individual o colectiva.
Luego de crear el ejercicio cada alumno lo debe explicar, lo que permite reafirmar y estructurar la memoria motriz y la noción de ajuste, por ende la claridad de pensamiento.
En esta forma metodológica también se pueden trabajar cada una de las líneas formativas, puede ser con material simple, con material combinado o elección libre del material.
El profesor coordina, verifica y auxilia las tareas. La dinámica esencial es promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre todo en la apreciación global de la experiencia. Responsabiliza a los alumnos para lograr las tareas por medio del esfuerzo propio. (Autogestión)
En el caso de las estaciones libres o de elección personal, este procedimiento ofrece la oportunidad de espontaneidad y libertad de ejecución.
Las estaciones deben promover el trabajo individual y un trabajo colectivo, lo que redituará en el sentido de cooperación, ayuda y respeto al prójimo.
Observaciones
Se necesitan prever las tareas y estaciones de acuerdo con las edades de quienes participan. Deben organizarse de acuerdo con los logros alcanzados anteriormente y a los que se pretenden a futuro.
Se deben organizar tiempos de descanso entre las estaciones.
Hay que tomar en cuenta: el número de tareas, el esfuerzo requerido, la organización del tiempo, su espacio y material a utilizar.
Algunas sugerencias:
Hay que iniciar este trabajo con estaciones individuales, así los niños tienen la oportunidad de explorar y manejar su material. Se recomiendan 5 o 6 minutos de trabajo en cada estación. El cambio de estación se aprovechará para realizar respiraciones profundas. Al final del circuito se hacen comentarios.
“De aprendizaje a través de la experiencia”
Se plantea un problema (deber), que requiere de varios intentos para su realización. De preferencia en equipos de 5 a 6 integrantes, los alumnos discuten las posibles soluciones al problema planteado, es necesario que se practique y finalmente ejecutan el ejercicio (acción). Cuando lo presentan al resto del grupo se convierte en propósito.
Hace presente la incorporación del yo en acción, reporta el reconocimiento de las posibilidades propias (autogestión), hace presente las ejercitaciones corporales en la conquista por el espacio práctico y especialmente aparecen ejercicios que reditúan en la satisfacción que experimentan al resolver un problema.
En la dinámica se puede utilizar un solo material para todos los equipos, o bien, que cada equipo tenga un material diferente, que sea una misma consigna para todos los equipos o también distinta. Situación que da paso a la diversidad y al conocimiento de solución a los problemas por más de una vía.
Nuestro trabajo debe tener claro qué y para qué estamos haciendo, cada una de nuestras acciones y las provocadas hacia los alumnos, tienen un sentido bien determinado: la reflexión sobre la atención integral al grupo.
Esta forma metodológica puede utilizarse en cada una de las líneas formativas.
El maestro coordina y auxilia para el logro y cumplimiento del deber en cada equipo.
Es necesario dar a conocer a los alumnos el esquema general de trabajo con anterioridad, establecer los equipos y repartir a cada uno pequeñas notas del reglamento. Es muy importante que los muchachos conozcan lo que se espera de ellos al trabajar con esta dinámica. Lo equipos pueden organizarse para competir entre ellos y dosificar sus participaciones.
Estimula a los alumnos a crear algo. Promueve el trabajo en equipos y la discusión al interior de los mismos con los aportes de cada integrante.
Promueve el sentido de colaboración y la solidaridad. Su alcance más valioso radica en la presencia cognitiva del niño.
Los equipos serán mixtos. Es muy importante que los alumnos conozcan lo que se espera de ellos al trabajar con este procedimiento.
Se podrán establecer el deber, la acción y el propósito en dos niveles: micro y macrodidáctico. Recordando, el primero se realiza en una o dos sesiones, mientras que el segundo, requiere de un tiempo mayor.
Recordemos que nuestro accionar docente debe dirigirse a la formación del sujeto cognoscente, el sujeto biológico y del respectivo del sujeto afectivo-social; esta forma metodológica tiene la característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral.
Conclusión personal
Estas formas metodológicas me parecen interesantes y enriquecedoras para mi formación, pues son herramientas útiles para mi futura labor docente. Cada uno de los métodos aquí planteados me parece muy completo, ya que el autor nos presenta opciones de cómo trabajar la educación física con nuestros alumnos de manera divertida, eficiente y productiva; y además, por sus características particulares podemos aplicarlos a ciertos grados, abarcando los seis grados de la educación primaria, adecuándolos a las características propias de nuestro grupo o de nuestra escuela, en el sentido de que esta lectura nos muestra ideas generadoras. Es interesante ver el papel que se le da al alumno, como un individuo activo, capaz de proponer, resolver problemas y tomar decisiones; este texto también me permite comprender cuál debe ser mi papel como maestro para favorecer el desarrollo de los alumnos. Por último quiero comentar que, esta lectura, me permitió reflexionar que tener un método permite tener una clase mejor estructurada para poder lograr los propósitos previstos.
Bibliografía
Brito Soto, Luis Felipe (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en Educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 36-59.
Consiste en incentivar a los alumnos por medio de preguntas para solucionar problemas y explorar con material diverso, en vez de dar órdenes e instrucciones. Involucra dos fases: EXPLORACIÓN y SOLUCIÓN de problemas.
Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal.
En la fase de exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a explorar tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material; sus voces son: ¿Quién sabe? ¿Quién puede? ¿Quién ve? ¿Quién es capaz de…? Etc.
En la segunda fase, solución de problemas, sus voces contienen una intención: ¿Quién puede saltar la cuerda y caer en un solo pie? ¿Quién es capaz de golpear la pelota con una sola mano sin perderla? ¿Con otro compañero cómo podríamos…?
En esta fase las consignas implican un nivel de intensificación en tanto una realización específica. Esta segunda fase debe incluir un momento explicativo, con esto se pretende que en la memoria motriz, es decir, la representación mental que el alumno hace acerca de la movilización de su cuerpo, se realice mentalmente primero, y físicamente después.
Supone un análisis de las actividades y la presencia cognitiva del alumno. Esto estimula el proceso de autogestión.
La exploración puede estar organizada individual, por parejas, tercias, cuartetos, etc. Esto permite la exploración y solución a un problema por más de una vía. Este procedimiento rompe la limitación y da paso a la creatividad, al descubrimiento y a la reflexión.
El alumno trabaja de acuerdo a sus posibilidades sabiendo el qué, cómo y para qué. Es decir, deberán saber que las respuestas que ellos proporcionen, redituarán en una experiencia valiosa.
El trabajo con este procedimiento adquiere predominancia en la línea de la intencionalidad pedagógica de exploración del movimiento y uso de las distintas partes corporales, con ello la posibilidad de vigorizar los movimientos naturales.
La exploración, así como las situaciones de un problema, deben seleccionarse tomando en cuenta la edad de quienes participan. El maestro no debe dar las soluciones, sino el tiempo para pensarlas. Eficaz en todas las edades, básico para los preescolares y de los 6 a los 8 años.
Necesita material suficiente para cada alumno para trabajar ambas fases. Como se puede deducir, estas dos formas metodológicas se pueden trabajar indistintamente durante una sesión.
Esta forma de abordar la acción docente dirige su atención en forma puntual a que el alumno, por medio de las preguntas, realice un reconocimiento de sus posibilidades corporales y genere una respuesta.
“De asignación de tareas de movimiento”
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previos; permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como circuito; con énfasis en un sólo tema o atendiendo a varios; las estaciones pueden ser simultáneas, progresivas o de elección personal. La presentación de esta forma metodológica se aprovechará para puntualizar algunos aspectos de la estructuración del esquema corporal.
Los alumnos deben saber en qué consiste esta forma de trabajo, lo que se espera de ellos al trabajar así, que hayan manejado en ejercicios previos el material y que conozcan el trabajo en pequeños grupos.
Trata de generalizar la incorporación del yo en la acción a través de una movilización múltiple y con la intención hacia la experiencia y vivencia psicomotriz. Es obvio que la intensidad del trabajo en cada estación se puede intensificar de acuerdo con el grado de avance de nuestro trabajo en particular, y en cierto sentido generar en una participación responsable.
Presentarlo de esta manera nos permite dibujar el alcance que bien puede tener esta forma metodológica en tanto que se pueden asignar tareas:
1.-Con un solo material y trabajarse de manera individual.
2.-Con un solo material y trabajarse de forma colectiva.
3.-Con distintos materiales y trabajarse de manera individual.
4.-Con distintos materiales y trabajarse en colectivo.
5.-Los alumnos pueden y deben proponer y realizar otras tareas.
La intensidad del trabajo puede aumentar a partir de dos criterios básicos:
El maestro coloca el material en cada base y los alumnos crean el ejercicio; de manera individual o colectiva.
Luego de crear el ejercicio cada alumno lo debe explicar, lo que permite reafirmar y estructurar la memoria motriz y la noción de ajuste, por ende la claridad de pensamiento.
En esta forma metodológica también se pueden trabajar cada una de las líneas formativas, puede ser con material simple, con material combinado o elección libre del material.
El profesor coordina, verifica y auxilia las tareas. La dinámica esencial es promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre todo en la apreciación global de la experiencia. Responsabiliza a los alumnos para lograr las tareas por medio del esfuerzo propio. (Autogestión)
En el caso de las estaciones libres o de elección personal, este procedimiento ofrece la oportunidad de espontaneidad y libertad de ejecución.
Las estaciones deben promover el trabajo individual y un trabajo colectivo, lo que redituará en el sentido de cooperación, ayuda y respeto al prójimo.
Observaciones
Se necesitan prever las tareas y estaciones de acuerdo con las edades de quienes participan. Deben organizarse de acuerdo con los logros alcanzados anteriormente y a los que se pretenden a futuro.
Se deben organizar tiempos de descanso entre las estaciones.
Hay que tomar en cuenta: el número de tareas, el esfuerzo requerido, la organización del tiempo, su espacio y material a utilizar.
Algunas sugerencias:
Hay que iniciar este trabajo con estaciones individuales, así los niños tienen la oportunidad de explorar y manejar su material. Se recomiendan 5 o 6 minutos de trabajo en cada estación. El cambio de estación se aprovechará para realizar respiraciones profundas. Al final del circuito se hacen comentarios.
“De aprendizaje a través de la experiencia”
Se plantea un problema (deber), que requiere de varios intentos para su realización. De preferencia en equipos de 5 a 6 integrantes, los alumnos discuten las posibles soluciones al problema planteado, es necesario que se practique y finalmente ejecutan el ejercicio (acción). Cuando lo presentan al resto del grupo se convierte en propósito.
Hace presente la incorporación del yo en acción, reporta el reconocimiento de las posibilidades propias (autogestión), hace presente las ejercitaciones corporales en la conquista por el espacio práctico y especialmente aparecen ejercicios que reditúan en la satisfacción que experimentan al resolver un problema.
En la dinámica se puede utilizar un solo material para todos los equipos, o bien, que cada equipo tenga un material diferente, que sea una misma consigna para todos los equipos o también distinta. Situación que da paso a la diversidad y al conocimiento de solución a los problemas por más de una vía.
Nuestro trabajo debe tener claro qué y para qué estamos haciendo, cada una de nuestras acciones y las provocadas hacia los alumnos, tienen un sentido bien determinado: la reflexión sobre la atención integral al grupo.
Esta forma metodológica puede utilizarse en cada una de las líneas formativas.
El maestro coordina y auxilia para el logro y cumplimiento del deber en cada equipo.
Es necesario dar a conocer a los alumnos el esquema general de trabajo con anterioridad, establecer los equipos y repartir a cada uno pequeñas notas del reglamento. Es muy importante que los muchachos conozcan lo que se espera de ellos al trabajar con esta dinámica. Lo equipos pueden organizarse para competir entre ellos y dosificar sus participaciones.
Estimula a los alumnos a crear algo. Promueve el trabajo en equipos y la discusión al interior de los mismos con los aportes de cada integrante.
Promueve el sentido de colaboración y la solidaridad. Su alcance más valioso radica en la presencia cognitiva del niño.
Los equipos serán mixtos. Es muy importante que los alumnos conozcan lo que se espera de ellos al trabajar con este procedimiento.
Se podrán establecer el deber, la acción y el propósito en dos niveles: micro y macrodidáctico. Recordando, el primero se realiza en una o dos sesiones, mientras que el segundo, requiere de un tiempo mayor.
Recordemos que nuestro accionar docente debe dirigirse a la formación del sujeto cognoscente, el sujeto biológico y del respectivo del sujeto afectivo-social; esta forma metodológica tiene la característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral.
Conclusión personal
Estas formas metodológicas me parecen interesantes y enriquecedoras para mi formación, pues son herramientas útiles para mi futura labor docente. Cada uno de los métodos aquí planteados me parece muy completo, ya que el autor nos presenta opciones de cómo trabajar la educación física con nuestros alumnos de manera divertida, eficiente y productiva; y además, por sus características particulares podemos aplicarlos a ciertos grados, abarcando los seis grados de la educación primaria, adecuándolos a las características propias de nuestro grupo o de nuestra escuela, en el sentido de que esta lectura nos muestra ideas generadoras. Es interesante ver el papel que se le da al alumno, como un individuo activo, capaz de proponer, resolver problemas y tomar decisiones; este texto también me permite comprender cuál debe ser mi papel como maestro para favorecer el desarrollo de los alumnos. Por último quiero comentar que, esta lectura, me permitió reflexionar que tener un método permite tener una clase mejor estructurada para poder lograr los propósitos previstos.
Bibliografía
Brito Soto, Luis Felipe (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en Educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 36-59.
lunes, 20 de abril de 2009
Formas metodológicas"Global"
“Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…”
Una de las formas metodológicas que contribuyen a hacer sólida nuestra tarea formadora es el método global. Este texto nos brinda una semblanza de aplicación,en el sentido que son ideas generadoras y que somos nosotros quienes debemos garantizar la óptima aplicación de acuerdo con sus necesidades y circunstancias específicas.
Una idea central del método global es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilización corporal para con ello contribuir al reconocimiento de las posibilidades corporales. Trabajar globalmente, además de ejercitar el cuerpo en su totalidad, ha de conducir a los alumnos a proponer “el cómo se puede hacer” a partir de sus intereses y posibilidades, (proceso de autogestión).
Consiste en planear ejercicios de manera global, partiendo de centros de interés, procurando dar el mínimo de especificaciones y sugerencias técnicas. La dinámica de este método ocupa un lugar preponderante al considerar que no sólo el método debe partir de la totalidad: por ejemplo correr (centro de interés), sino que la formación del sujeto debe partir de aquella totalidad e incluir la globalización, ejemplo: todas las formas de correr, por todo el patio, frenando, competencias, relevos, etcétera.
El autor nos dice que es básico que los alumnos conozcan lo que vamos a hacer y para qué lo haremos. En cuanto alguien aporte una idea, se concentra la atención del grupo para conocer la aportación y realizarla. Para finalizar la sesión es importante volver a comentar los objetivos que pretendemos.
Hay que agregar también, como idea generadora, que esta forma metodológica contiene una triple intención pedagógica y por lo tanto tres formas de presentación. Primero, analizar y explorar la línea formativa de carácter individual, segundo, una línea formativa para trabajar con otros compañeros, y tercero, abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e imaginación.
Las formas verbales utilizadas pretenden incidir en cada línea formativa, asimismo en la forma de vincular la conducta con la experiencia: ¿Cómo podemos correr? ¿Con un compañero cómo lo haría? ¡Ahora indíquenme otras formas para correr y cómo lo vamos a hacer! Cada una de las líneas formativas puede presentar como variantes el uso de material simple, material combinado o la elección libre de material; es vital que los niños tengan material suficiente.
El juego como centro de interés cobra presencia en este procedimiento. Por último es importante señalar como un argumento a favor de este método que quien juega, juega globalmente y como ser completo e íntegro.
Conclusión personal
Este método me parece adecuado y funcional para el trabajo con la educación física porque sugiere tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños, de forma global, incluyendo el trabajo con las líneas formativas para que los alumnos puedan tener un desarrollo más íntegro. Sobre todo porque favorece la autogestión de los alumnos, pues son ellos quienes tienen que aprender a controlar su cuerpo y a ser autónomos, esta forma metodológica además favorece el desarrollo de su pensamiento; para esto debemos reconocer que los niños cuentan con muchas capacidades y que pueden hacer buenas propuestas, con lo que se puede enriquecer la clase.
Bibliografía
Brito Soto, Luis Felipe (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en Educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 29-35.
Una de las formas metodológicas que contribuyen a hacer sólida nuestra tarea formadora es el método global. Este texto nos brinda una semblanza de aplicación,en el sentido que son ideas generadoras y que somos nosotros quienes debemos garantizar la óptima aplicación de acuerdo con sus necesidades y circunstancias específicas.
Una idea central del método global es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilización corporal para con ello contribuir al reconocimiento de las posibilidades corporales. Trabajar globalmente, además de ejercitar el cuerpo en su totalidad, ha de conducir a los alumnos a proponer “el cómo se puede hacer” a partir de sus intereses y posibilidades, (proceso de autogestión).
Consiste en planear ejercicios de manera global, partiendo de centros de interés, procurando dar el mínimo de especificaciones y sugerencias técnicas. La dinámica de este método ocupa un lugar preponderante al considerar que no sólo el método debe partir de la totalidad: por ejemplo correr (centro de interés), sino que la formación del sujeto debe partir de aquella totalidad e incluir la globalización, ejemplo: todas las formas de correr, por todo el patio, frenando, competencias, relevos, etcétera.
El autor nos dice que es básico que los alumnos conozcan lo que vamos a hacer y para qué lo haremos. En cuanto alguien aporte una idea, se concentra la atención del grupo para conocer la aportación y realizarla. Para finalizar la sesión es importante volver a comentar los objetivos que pretendemos.
Hay que agregar también, como idea generadora, que esta forma metodológica contiene una triple intención pedagógica y por lo tanto tres formas de presentación. Primero, analizar y explorar la línea formativa de carácter individual, segundo, una línea formativa para trabajar con otros compañeros, y tercero, abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e imaginación.
Las formas verbales utilizadas pretenden incidir en cada línea formativa, asimismo en la forma de vincular la conducta con la experiencia: ¿Cómo podemos correr? ¿Con un compañero cómo lo haría? ¡Ahora indíquenme otras formas para correr y cómo lo vamos a hacer! Cada una de las líneas formativas puede presentar como variantes el uso de material simple, material combinado o la elección libre de material; es vital que los niños tengan material suficiente.
El juego como centro de interés cobra presencia en este procedimiento. Por último es importante señalar como un argumento a favor de este método que quien juega, juega globalmente y como ser completo e íntegro.
Conclusión personal
Este método me parece adecuado y funcional para el trabajo con la educación física porque sugiere tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños, de forma global, incluyendo el trabajo con las líneas formativas para que los alumnos puedan tener un desarrollo más íntegro. Sobre todo porque favorece la autogestión de los alumnos, pues son ellos quienes tienen que aprender a controlar su cuerpo y a ser autónomos, esta forma metodológica además favorece el desarrollo de su pensamiento; para esto debemos reconocer que los niños cuentan con muchas capacidades y que pueden hacer buenas propuestas, con lo que se puede enriquecer la clase.
Bibliografía
Brito Soto, Luis Felipe (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en Educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 29-35.
miércoles, 1 de abril de 2009
Mi experiencia en la clase de Educación Física
En esta entrada voy a relatar lo acontecido en la clase de Educación física que llevé a cabo con el grupo de primer grado, de la escuela primaria Revolución, ubicada en la Garita municipio de Tamazula de Gordiano, en la reciente jornada de observación y practica docente. En dicha escuela cuentan con una maestra de Educación Física, en total son 29 alumnos cuya edad promedio es de 6 a 7 años. La clase se desarrolló el día martes, siendo la primera asignatura del día.
Había planeado las actividades previamente y preparé los materiales que iba a necesitar; me preocupaba que no funcionara la actividad, que las actividades que había planeado fueran demasiado fáciles o sencillas para los niños.
Para comenzar les pedí a los niños que formaran dos filas, una de niñas y otra de niños, y que bajaran sin empujarse, ni correr a la cancha, ahí hicimos los calentamientos que había planeado, les propuse a los niños cantar la canción de “Chuchu va” pero los niños dijeron que esa canción es para niños de kínder, por lo que les sugerí cantar la canción del calentamiento y esa opción si les gustó.
Luego hicimos movimientos coordinados con sacos rellenos de arroz, los niños estuvieron muy activos y participativos y muy emocionados de que lograban hacer las actividades que les solicitaba. Estuve motivando e involucrando a varios niños. Como yo había planeado actividades para 30 minutos y los niños tienen una hora de clase, les pedí a los niños que eligieran si querían jugar al lobo lobito o a los listones, los niños decidieron jugar a los listones, jugamos y estuve recalcando que no se golpearan y que tuvieran cuidado, les dije que quien se saliera de la cancha iba a perder, los niños trataban de no salir pero de pronto corrieron varios niños y se fueron a un rincón de la escuela, fui por ellos y como sabían que habían perdido se volvieron a integrar pronto al trabajo; luego les indiqué que se formaran en una fila para cantar la canción del ciempiés, la verdad esta actividad casi no funcionó, les pedí a los niños que se sentaran y les pregunté si les gustaron las actividades y platicamos sobre las actividades, y después de un rato, uno por uno, cada niño se fue levantando y ordenadamente regresamos al salón.
Me sentí muy a gusto con los resultados obtenidos, pero creo que estuve demasiado a la expectativa, ahora que cuento con un mayor conocimiento del grupo trataré de hacer mi planeación más adecuada al grupo, de igual manera representa un reto tratar de hacer mejor la clase de educación Física que llevaré a cabo en la siguiente jornada de observación y práctica docente.
Había planeado las actividades previamente y preparé los materiales que iba a necesitar; me preocupaba que no funcionara la actividad, que las actividades que había planeado fueran demasiado fáciles o sencillas para los niños.
Para comenzar les pedí a los niños que formaran dos filas, una de niñas y otra de niños, y que bajaran sin empujarse, ni correr a la cancha, ahí hicimos los calentamientos que había planeado, les propuse a los niños cantar la canción de “Chuchu va” pero los niños dijeron que esa canción es para niños de kínder, por lo que les sugerí cantar la canción del calentamiento y esa opción si les gustó.
Luego hicimos movimientos coordinados con sacos rellenos de arroz, los niños estuvieron muy activos y participativos y muy emocionados de que lograban hacer las actividades que les solicitaba. Estuve motivando e involucrando a varios niños. Como yo había planeado actividades para 30 minutos y los niños tienen una hora de clase, les pedí a los niños que eligieran si querían jugar al lobo lobito o a los listones, los niños decidieron jugar a los listones, jugamos y estuve recalcando que no se golpearan y que tuvieran cuidado, les dije que quien se saliera de la cancha iba a perder, los niños trataban de no salir pero de pronto corrieron varios niños y se fueron a un rincón de la escuela, fui por ellos y como sabían que habían perdido se volvieron a integrar pronto al trabajo; luego les indiqué que se formaran en una fila para cantar la canción del ciempiés, la verdad esta actividad casi no funcionó, les pedí a los niños que se sentaran y les pregunté si les gustaron las actividades y platicamos sobre las actividades, y después de un rato, uno por uno, cada niño se fue levantando y ordenadamente regresamos al salón.
Me sentí muy a gusto con los resultados obtenidos, pero creo que estuve demasiado a la expectativa, ahora que cuento con un mayor conocimiento del grupo trataré de hacer mi planeación más adecuada al grupo, de igual manera representa un reto tratar de hacer mejor la clase de educación Física que llevaré a cabo en la siguiente jornada de observación y práctica docente.
viernes, 13 de marzo de 2009
La plaza de los desafíos
REPORTE DE LECTURA
“LA PLAZA DE LOS DESAFÍOS”
LUIS JAVIER AYALA GONZÁLEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
3° “A”
CURSO: EDUCACIÓN FISICA II
PROFR: LUIS ANTONIO MORQUECHO SOLANO
CREN
Ciudad Guzmán, Municipio de Zapotlán el Grande, Jalisco, a 12 de marzo del 2009.
“LA PLAZA DE LOS DESAFÍOS”
Es un hecho que en la mayoría de las competencias y eventos deportivos escolares, sólo participan una minoría selecta de alumnos; el autor de este libro, preocupado por esta situación, nos propone la plaza de los desafíos, la cual es un proyecto que trata de responder a una forma distinta de entender el quehacer de la Educación Física dentro del espacio escolar.
La plaza es una amalgama de varios juegos, pues de acuerdo con Luis Felipe Brito Soto, la actividad física con niños contiene una válida y cierta convicción pedagógica, ya que por medio de la acción corporal brinda la formación del pensamiento lógico.
El trabajo está dividido en tres partes:
La primera parte, Descripción, señala los momentos de la planeación, organización y realización que supone la propia “Plaza de los desafíos”; estos pormenores pueden ser modificados de acuerdo con experiencias particulares.
Como segunda parte se adjunta una presentación pictográfica.
Se incluye, como tercer apartado, el correspondiente a la Evaluación; los indicadores que se presentan han de entenderse como interpretaciones que reclaman el ajuste que a diario debe contener la práctica educativa con respecto a la formación y educación del homo ludens.
Descripción
-Planeación
Momento en el cual se establecen, entre otras cosas: fecha del evento, elaboración y publicación de la convocatoria, selección de los desafíos, número de desafíos y participantes para cada uno de ellos, premios, reglamento, etc.
La convocatoria debe ajustarse al pensamiento sincrético de los niños, por lo tanto se acompaña de una serie de comentarios verbales y dibujos. Los desafíos convocados son desconocidos para los niños, esto permite la elección “desafiante” a la disposición psicológica del niño con relación a su capacidad física.
Junto con la convocatoria aparece el calendario de las distintas plazas para celebrarse, además del reglamento general.
-Reglamento
1. Cada grupo deberá elegir por votación un Capitán para los niños y una Capitana para las niñas.
2. Los capitanes realizarán la lista de sus compañeros y anotarán en qué desafíos van a participar. Los Capitanes también pueden participar. Esta lista debe presentarse durante la Plaza.
3. Los Capitanes deben vigilar que ningún compañero o compañera se quede sin participar.
4. Cada niño o niña se apuntará en el desafío que guste.
5. Los equipos de relevos pueden ser mixtos.
6. Todos deben presentarse a su Plaza con el uniforme de Educación Física.
7. Deberán seleccionar un nombre para su grupo, confeccionar banderines, grupos de porras, etc. Las porras no deben ser groseras u ofensivas.
8. Los capitanes serán los responsables del buen comportamiento de sus equipos. Durante la Plaza debe haber respeto y orden.
9. Los niños o niñas ganadores en un desafío ya no pueden volver a competir. Solamente pueden participar los que no han ganado estrella.
10. Las protestas solamente podrán hacerla los capitanes.
11. Todo el grupo deberá traer agua de fruta o natural para tomar después de la Plaza.
12. Los premios serán “Estrellas” elaboradas con tela.
La responsabilidad de organizar la participación del grupo recae en los niños, que con asesoría del maestro cumplen con su propósito. No se precisan en la convocatoria que es la iniciativa de los niños y su participación autogestiva la que cuenta lo cual es un objetivo del juego.
Una cuenta importante de la Plaza, son los premios. En este caso es esencialmente un reconocimiento pedagógico al sentimiento de autoestima y satisfacción por el triunfo que el niño experimenta y vivencia al efectuar el desafío en cuestión.
La convocatoria deberá aparecer una semana antes del evento, para no crear en los niños demasiada tensión. Como parte de la organización se reparten comisiones tales como elaborar adornos, ser jueces o auxiliares del material. Todos los grupos deberán, como cuota de inscripción, proporcionar dicho material. Los jueces son seleccionados entre ellos y a petición de la organización del evento.
-Realización
La puesta en marcha de la Plaza, inicia después de adornar y delimitar el área. El área se delimita con las banderolas en un espacio de 28 x 40 m. (medida de la cancha de básquetbol) dividida a su vez en tres carriles (en su sentido más largo). Se registran los competidores en una boleta llamada “Bitácora Guía”.
Se les da la bienvenida a los equipos; el responsable del evento anuncia el primer desafío, los competidores se presentan y realizan su prueba. Este sistema de competencia ha tenido gran aceptación de los niños, ya que existen de verdad posibilidades de ganar en algún momento.
Se continúa la Plaza alternando los desafíos, uno de participación individual y otro de relevos; esto provoca en los niños organización y expectativa.
La Plaza finaliza con la lectura de la “Bitácora Guía” que contabiliza los triunfos de cada equipo. La duración del evento va desde una hora hasta una hora y media, o un poco más. Se puede promover y realizar por diversos motivos; pero no es recomendable realizarse con frecuencia, pues se pierde el interés. Es muy importante deslindar a los maestros de grupo de los “apasionamientos”; así como establecer el número de desafíos necesarios para que todo un grupo pueda participar.
Evaluación
La definición de evaluación adopta a la observación como técnica y la participación activa como fin. Así nuestra visión se debe encaminar a la observación del evento en su magnitud pedagógica; en este sentido, la experiencia llamada la “Plaza de las desafíos” puede arrojar los siguientes resultados que encuadran en la dimensión del impacto pedagógico:
a) Autogestión en aspectos organizativos de los niños.
b) Toma de decisiones a nivel individual y grupal.
c) Aceptación de posibilidades corporales de acuerdo con el reconocimiento de la Distinción Corporal Individual.
d) Satisfacciones personales por el desafío o la dificultad vencida.
e) El deseo de medirse en pruebas de distinta clase, fuerza, rapidez, seguridad, etc.
f) El placer que se experimenta al resolver una situación dada.
g) La delegación del triunfo en terceras personas ante la imposibilidad real de no ser el vencedor.
-Conclusión personal
Esta lectura me pareció muy interesante pues propone una forma distinta e innovadora de trabajar con la educación física en la escuela, sobre todo porque las características de la Plaza de los desafíos permiten que todos los niños tengan oportunidad de jugar y de que su esfuerzo se vea gratificado; y como lo demuestran los comentarios que aparecen al final de la lectura, a los niños les agrada participar y jugar en la plaza de los desafíos; además me parece muy educativo que los niños tengan un papel fundamental en la organización y participación para poder llevar a cabo la Plaza de los desafíos, pues el evento es de los niños y para los niños. El autor nos dice que los juegos no deben seguirse al pie de la letra sino que podemos adaptarlos a las características de cada grupo y escuela, de acuerdo con nuestra inventiva. Creo que este proyecto está muy completo porque toma como punto de partida el juego para formar alumnos creativos y responsables; permite el progreso de la socialización y no requiere de grandes inversiones económicas, en el mayor de los casos solamente se necesita el ánimo de niños y maestros; en mi experiencia con la plaza de los desafíos que llevamos a cabo en el curso de Educación Física II, me agradó participar en los desafíos, en la organización y me permitió comprobar que este proyecto es de alto valor recreativo y pedagógico. Este trabajo nos muestra que los niños son los importantes y que jugar es parte esencial de la vida.
Bibliografía
Brito Soto, Luis Felipe (1998) “La plaza de los desafíos” en Educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 77-107
martes, 24 de febrero de 2009
presentación personal
Soy Luís Javier Ayala González, tengo 20 años de edad, soy originario de La Guadalupe, municipio de Quitupan Jalisco.
Mi cumpleaños es el día 01 de octubre; físicamente soy muy alto, delgado, moreno y cabello color café; mi color favorito es el color verde, me gusta dibujar; como el clima de mi pueblo es frío, aquí en Ciudad Guzmán casi nunca uso sueter: a veces soy algo desesperado; mi pasatiempo favorito es ver documentales y películas de terror, de acción y de comedia y videos musicales.
Considero que soy responsable y me gusta estudiar, pero no siempre ha sido así. Lo que casi nadie sabe de mi es que no tengo celular, la mayoría de las personas cree que soy extremadamente serio pero a veces soy un poco más alegre. El deporte que me gusta practicar es el volley-bol.
Espero que el curso de Educación Física II sea dinámico y que desarrollar las competencias para trabajar adecuadamente esta asignatura con los niños de primaria.
Mi cumpleaños es el día 01 de octubre; físicamente soy muy alto, delgado, moreno y cabello color café; mi color favorito es el color verde, me gusta dibujar; como el clima de mi pueblo es frío, aquí en Ciudad Guzmán casi nunca uso sueter: a veces soy algo desesperado; mi pasatiempo favorito es ver documentales y películas de terror, de acción y de comedia y videos musicales.
Considero que soy responsable y me gusta estudiar, pero no siempre ha sido así. Lo que casi nadie sabe de mi es que no tengo celular, la mayoría de las personas cree que soy extremadamente serio pero a veces soy un poco más alegre. El deporte que me gusta practicar es el volley-bol.
Espero que el curso de Educación Física II sea dinámico y que desarrollar las competencias para trabajar adecuadamente esta asignatura con los niños de primaria.
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