Las unidades didácticas son proyectos a mediano plazo que se conforman de varias sesiones.
Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas
Recomendaciones al momento de poner en práctica las sesiones que compondrán las unidades didácticas:
El alumno tendrá derecho a que se le aporten algunas explicaciones de los objetivos o intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades didácticas y a que se le aporte información sobre la actividad. Sólo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno; para avanzar en un cierto desarrollo motriz es indispensable tener unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa; se pretende un nivel de construcción y búsqueda para incentivar continuamente la búsqueda de formas válidas y aprovechables. No existirán por tanto un desarrollo aislado de un contenido u otro contenido, sino que pretenderemos realizar continuamente combinación de dos, como mínimo, tres o cuatro contenidos de forma simultánea.
Criterios para la presentación de las unidades didácticas
Se empieza la unidad con con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
A continuación vinculamos la unidad didáctica con el diseño curricular base por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivo terminales.
Este es el esquema inicial que se utiliza:
1.- Introducción
1.1.- Descripción.
1.2.- Situación en el ciclo.
2.- Vinculación con el D.C.B.
2.1.- Contenidos utilizados.
Hechos, Conceptos Procedimientos Actitudes y valores.
2.2.- Objetivos terminales.
Hechos, Conceptos Procedimientos Actitudes y valores.
Ya dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Número de sesión: dentro de la unidad didáctica.
Material: utilizado en esa sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades y juegos de introducción.
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna, dentro de la unidad didáctica, mediante la progresión sucesiva en la presentación de sus actividades y mediante la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación-registro.
Es muy importante tener en cuenta que:
La primera y la última clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de Observación-registro se presentan en el texto en letra cursiva.
Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
Unidades didácticas para el primer ciclo (de 6 a 8 años).
En las unidades didácticas para el primer ciclo, es posible evidenciar su diseño y las características antes mencionadas; inician con la explicación de los elementos que definen y ubican la unidad. Las actividades y juegos de la primera y la última sesión permiten el diagnóstico y así conocer los avances de cada alumno.
Las sesiones intermedias contribuyen al logro de los objetivos terminales y contienen objetivos para trabajar en cada sesión, mediante juegos y actividades secuenciadas.
Conclusión personal
Creo que el haber platicado sobre las unidades didácticas previamente en el salón me permitió comprender la lectura, la cual me pareció de alto valor formativo, ya que nos brinda una nueva opción y nos propone actividades interesantes. Lo que más me llama la atención es que esta forma de organizar el trabajo se relaciona con los nuevos enfoques basados en el desarrollo de competencias, que seguramente nos corresponderá trabajar; y sobre todo me parece adecuado el trabajo mediante unidades didácticas, porque brinda importancia a la evaluación cualitativa de cada alumno, lo cual permitirá un seguimiento y una atención más sistemáticos de las necesidades de cada alumno, dando prioridad a la participación activa de los alumnos.
Castañer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), “Desarrollo de las unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, 3ª ed., Barcelona, INDE, pp. 145-167.
Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas
Recomendaciones al momento de poner en práctica las sesiones que compondrán las unidades didácticas:
El alumno tendrá derecho a que se le aporten algunas explicaciones de los objetivos o intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades didácticas y a que se le aporte información sobre la actividad. Sólo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno; para avanzar en un cierto desarrollo motriz es indispensable tener unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa; se pretende un nivel de construcción y búsqueda para incentivar continuamente la búsqueda de formas válidas y aprovechables. No existirán por tanto un desarrollo aislado de un contenido u otro contenido, sino que pretenderemos realizar continuamente combinación de dos, como mínimo, tres o cuatro contenidos de forma simultánea.
Criterios para la presentación de las unidades didácticas
Se empieza la unidad con con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
A continuación vinculamos la unidad didáctica con el diseño curricular base por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivo terminales.
Este es el esquema inicial que se utiliza:
1.- Introducción
1.1.- Descripción.
1.2.- Situación en el ciclo.
2.- Vinculación con el D.C.B.
2.1.- Contenidos utilizados.
Hechos, Conceptos Procedimientos Actitudes y valores.
2.2.- Objetivos terminales.
Hechos, Conceptos Procedimientos Actitudes y valores.
Ya dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Número de sesión: dentro de la unidad didáctica.
Material: utilizado en esa sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades y juegos de introducción.
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna, dentro de la unidad didáctica, mediante la progresión sucesiva en la presentación de sus actividades y mediante la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación-registro.
Es muy importante tener en cuenta que:
La primera y la última clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de Observación-registro se presentan en el texto en letra cursiva.
Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
Unidades didácticas para el primer ciclo (de 6 a 8 años).
En las unidades didácticas para el primer ciclo, es posible evidenciar su diseño y las características antes mencionadas; inician con la explicación de los elementos que definen y ubican la unidad. Las actividades y juegos de la primera y la última sesión permiten el diagnóstico y así conocer los avances de cada alumno.
Las sesiones intermedias contribuyen al logro de los objetivos terminales y contienen objetivos para trabajar en cada sesión, mediante juegos y actividades secuenciadas.
Conclusión personal
Creo que el haber platicado sobre las unidades didácticas previamente en el salón me permitió comprender la lectura, la cual me pareció de alto valor formativo, ya que nos brinda una nueva opción y nos propone actividades interesantes. Lo que más me llama la atención es que esta forma de organizar el trabajo se relaciona con los nuevos enfoques basados en el desarrollo de competencias, que seguramente nos corresponderá trabajar; y sobre todo me parece adecuado el trabajo mediante unidades didácticas, porque brinda importancia a la evaluación cualitativa de cada alumno, lo cual permitirá un seguimiento y una atención más sistemáticos de las necesidades de cada alumno, dando prioridad a la participación activa de los alumnos.
Castañer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), “Desarrollo de las unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, 3ª ed., Barcelona, INDE, pp. 145-167.
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