“Exploración y solución de problemas”
Consiste en incentivar a los alumnos por medio de preguntas para solucionar problemas y explorar con material diverso, en vez de dar órdenes e instrucciones. Involucra dos fases: EXPLORACIÓN y SOLUCIÓN de problemas.
Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal.
En la fase de exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a explorar tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material; sus voces son: ¿Quién sabe? ¿Quién puede? ¿Quién ve? ¿Quién es capaz de…? Etc.
En la segunda fase, solución de problemas, sus voces contienen una intención: ¿Quién puede saltar la cuerda y caer en un solo pie? ¿Quién es capaz de golpear la pelota con una sola mano sin perderla? ¿Con otro compañero cómo podríamos…?
En esta fase las consignas implican un nivel de intensificación en tanto una realización específica. Esta segunda fase debe incluir un momento explicativo, con esto se pretende que en la memoria motriz, es decir, la representación mental que el alumno hace acerca de la movilización de su cuerpo, se realice mentalmente primero, y físicamente después.
Supone un análisis de las actividades y la presencia cognitiva del alumno. Esto estimula el proceso de autogestión.
La exploración puede estar organizada individual, por parejas, tercias, cuartetos, etc. Esto permite la exploración y solución a un problema por más de una vía. Este procedimiento rompe la limitación y da paso a la creatividad, al descubrimiento y a la reflexión.
El alumno trabaja de acuerdo a sus posibilidades sabiendo el qué, cómo y para qué. Es decir, deberán saber que las respuestas que ellos proporcionen, redituarán en una experiencia valiosa.
El trabajo con este procedimiento adquiere predominancia en la línea de la intencionalidad pedagógica de exploración del movimiento y uso de las distintas partes corporales, con ello la posibilidad de vigorizar los movimientos naturales.
La exploración, así como las situaciones de un problema, deben seleccionarse tomando en cuenta la edad de quienes participan. El maestro no debe dar las soluciones, sino el tiempo para pensarlas. Eficaz en todas las edades, básico para los preescolares y de los 6 a los 8 años.
Necesita material suficiente para cada alumno para trabajar ambas fases. Como se puede deducir, estas dos formas metodológicas se pueden trabajar indistintamente durante una sesión.
Esta forma de abordar la acción docente dirige su atención en forma puntual a que el alumno, por medio de las preguntas, realice un reconocimiento de sus posibilidades corporales y genere una respuesta.
“De asignación de tareas de movimiento”
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previos; permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como circuito; con énfasis en un sólo tema o atendiendo a varios; las estaciones pueden ser simultáneas, progresivas o de elección personal. La presentación de esta forma metodológica se aprovechará para puntualizar algunos aspectos de la estructuración del esquema corporal.
Los alumnos deben saber en qué consiste esta forma de trabajo, lo que se espera de ellos al trabajar así, que hayan manejado en ejercicios previos el material y que conozcan el trabajo en pequeños grupos.
Trata de generalizar la incorporación del yo en la acción a través de una movilización múltiple y con la intención hacia la experiencia y vivencia psicomotriz. Es obvio que la intensidad del trabajo en cada estación se puede intensificar de acuerdo con el grado de avance de nuestro trabajo en particular, y en cierto sentido generar en una participación responsable.
Presentarlo de esta manera nos permite dibujar el alcance que bien puede tener esta forma metodológica en tanto que se pueden asignar tareas:
1.-Con un solo material y trabajarse de manera individual.
2.-Con un solo material y trabajarse de forma colectiva.
3.-Con distintos materiales y trabajarse de manera individual.
4.-Con distintos materiales y trabajarse en colectivo.
5.-Los alumnos pueden y deben proponer y realizar otras tareas.
La intensidad del trabajo puede aumentar a partir de dos criterios básicos:
El maestro coloca el material en cada base y los alumnos crean el ejercicio; de manera individual o colectiva.
Luego de crear el ejercicio cada alumno lo debe explicar, lo que permite reafirmar y estructurar la memoria motriz y la noción de ajuste, por ende la claridad de pensamiento.
En esta forma metodológica también se pueden trabajar cada una de las líneas formativas, puede ser con material simple, con material combinado o elección libre del material.
El profesor coordina, verifica y auxilia las tareas. La dinámica esencial es promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre todo en la apreciación global de la experiencia. Responsabiliza a los alumnos para lograr las tareas por medio del esfuerzo propio. (Autogestión)
En el caso de las estaciones libres o de elección personal, este procedimiento ofrece la oportunidad de espontaneidad y libertad de ejecución.
Las estaciones deben promover el trabajo individual y un trabajo colectivo, lo que redituará en el sentido de cooperación, ayuda y respeto al prójimo.
Observaciones
Se necesitan prever las tareas y estaciones de acuerdo con las edades de quienes participan. Deben organizarse de acuerdo con los logros alcanzados anteriormente y a los que se pretenden a futuro.
Se deben organizar tiempos de descanso entre las estaciones.
Hay que tomar en cuenta: el número de tareas, el esfuerzo requerido, la organización del tiempo, su espacio y material a utilizar.
Algunas sugerencias:
Hay que iniciar este trabajo con estaciones individuales, así los niños tienen la oportunidad de explorar y manejar su material. Se recomiendan 5 o 6 minutos de trabajo en cada estación. El cambio de estación se aprovechará para realizar respiraciones profundas. Al final del circuito se hacen comentarios.
“De aprendizaje a través de la experiencia”
Se plantea un problema (deber), que requiere de varios intentos para su realización. De preferencia en equipos de 5 a 6 integrantes, los alumnos discuten las posibles soluciones al problema planteado, es necesario que se practique y finalmente ejecutan el ejercicio (acción). Cuando lo presentan al resto del grupo se convierte en propósito.
Hace presente la incorporación del yo en acción, reporta el reconocimiento de las posibilidades propias (autogestión), hace presente las ejercitaciones corporales en la conquista por el espacio práctico y especialmente aparecen ejercicios que reditúan en la satisfacción que experimentan al resolver un problema.
En la dinámica se puede utilizar un solo material para todos los equipos, o bien, que cada equipo tenga un material diferente, que sea una misma consigna para todos los equipos o también distinta. Situación que da paso a la diversidad y al conocimiento de solución a los problemas por más de una vía.
Nuestro trabajo debe tener claro qué y para qué estamos haciendo, cada una de nuestras acciones y las provocadas hacia los alumnos, tienen un sentido bien determinado: la reflexión sobre la atención integral al grupo.
Esta forma metodológica puede utilizarse en cada una de las líneas formativas.
El maestro coordina y auxilia para el logro y cumplimiento del deber en cada equipo.
Es necesario dar a conocer a los alumnos el esquema general de trabajo con anterioridad, establecer los equipos y repartir a cada uno pequeñas notas del reglamento. Es muy importante que los muchachos conozcan lo que se espera de ellos al trabajar con esta dinámica. Lo equipos pueden organizarse para competir entre ellos y dosificar sus participaciones.
Estimula a los alumnos a crear algo. Promueve el trabajo en equipos y la discusión al interior de los mismos con los aportes de cada integrante.
Promueve el sentido de colaboración y la solidaridad. Su alcance más valioso radica en la presencia cognitiva del niño.
Los equipos serán mixtos. Es muy importante que los alumnos conozcan lo que se espera de ellos al trabajar con este procedimiento.
Se podrán establecer el deber, la acción y el propósito en dos niveles: micro y macrodidáctico. Recordando, el primero se realiza en una o dos sesiones, mientras que el segundo, requiere de un tiempo mayor.
Recordemos que nuestro accionar docente debe dirigirse a la formación del sujeto cognoscente, el sujeto biológico y del respectivo del sujeto afectivo-social; esta forma metodológica tiene la característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral.
Conclusión personal
Estas formas metodológicas me parecen interesantes y enriquecedoras para mi formación, pues son herramientas útiles para mi futura labor docente. Cada uno de los métodos aquí planteados me parece muy completo, ya que el autor nos presenta opciones de cómo trabajar la educación física con nuestros alumnos de manera divertida, eficiente y productiva; y además, por sus características particulares podemos aplicarlos a ciertos grados, abarcando los seis grados de la educación primaria, adecuándolos a las características propias de nuestro grupo o de nuestra escuela, en el sentido de que esta lectura nos muestra ideas generadoras. Es interesante ver el papel que se le da al alumno, como un individuo activo, capaz de proponer, resolver problemas y tomar decisiones; este texto también me permite comprender cuál debe ser mi papel como maestro para favorecer el desarrollo de los alumnos. Por último quiero comentar que, esta lectura, me permitió reflexionar que tener un método permite tener una clase mejor estructurada para poder lograr los propósitos previstos.
Bibliografía
Brito Soto, Luis Felipe (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en Educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 36-59.
Consiste en incentivar a los alumnos por medio de preguntas para solucionar problemas y explorar con material diverso, en vez de dar órdenes e instrucciones. Involucra dos fases: EXPLORACIÓN y SOLUCIÓN de problemas.
Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal.
En la fase de exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a explorar tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material; sus voces son: ¿Quién sabe? ¿Quién puede? ¿Quién ve? ¿Quién es capaz de…? Etc.
En la segunda fase, solución de problemas, sus voces contienen una intención: ¿Quién puede saltar la cuerda y caer en un solo pie? ¿Quién es capaz de golpear la pelota con una sola mano sin perderla? ¿Con otro compañero cómo podríamos…?
En esta fase las consignas implican un nivel de intensificación en tanto una realización específica. Esta segunda fase debe incluir un momento explicativo, con esto se pretende que en la memoria motriz, es decir, la representación mental que el alumno hace acerca de la movilización de su cuerpo, se realice mentalmente primero, y físicamente después.
Supone un análisis de las actividades y la presencia cognitiva del alumno. Esto estimula el proceso de autogestión.
La exploración puede estar organizada individual, por parejas, tercias, cuartetos, etc. Esto permite la exploración y solución a un problema por más de una vía. Este procedimiento rompe la limitación y da paso a la creatividad, al descubrimiento y a la reflexión.
El alumno trabaja de acuerdo a sus posibilidades sabiendo el qué, cómo y para qué. Es decir, deberán saber que las respuestas que ellos proporcionen, redituarán en una experiencia valiosa.
El trabajo con este procedimiento adquiere predominancia en la línea de la intencionalidad pedagógica de exploración del movimiento y uso de las distintas partes corporales, con ello la posibilidad de vigorizar los movimientos naturales.
La exploración, así como las situaciones de un problema, deben seleccionarse tomando en cuenta la edad de quienes participan. El maestro no debe dar las soluciones, sino el tiempo para pensarlas. Eficaz en todas las edades, básico para los preescolares y de los 6 a los 8 años.
Necesita material suficiente para cada alumno para trabajar ambas fases. Como se puede deducir, estas dos formas metodológicas se pueden trabajar indistintamente durante una sesión.
Esta forma de abordar la acción docente dirige su atención en forma puntual a que el alumno, por medio de las preguntas, realice un reconocimiento de sus posibilidades corporales y genere una respuesta.
“De asignación de tareas de movimiento”
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previos; permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como circuito; con énfasis en un sólo tema o atendiendo a varios; las estaciones pueden ser simultáneas, progresivas o de elección personal. La presentación de esta forma metodológica se aprovechará para puntualizar algunos aspectos de la estructuración del esquema corporal.
Los alumnos deben saber en qué consiste esta forma de trabajo, lo que se espera de ellos al trabajar así, que hayan manejado en ejercicios previos el material y que conozcan el trabajo en pequeños grupos.
Trata de generalizar la incorporación del yo en la acción a través de una movilización múltiple y con la intención hacia la experiencia y vivencia psicomotriz. Es obvio que la intensidad del trabajo en cada estación se puede intensificar de acuerdo con el grado de avance de nuestro trabajo en particular, y en cierto sentido generar en una participación responsable.
Presentarlo de esta manera nos permite dibujar el alcance que bien puede tener esta forma metodológica en tanto que se pueden asignar tareas:
1.-Con un solo material y trabajarse de manera individual.
2.-Con un solo material y trabajarse de forma colectiva.
3.-Con distintos materiales y trabajarse de manera individual.
4.-Con distintos materiales y trabajarse en colectivo.
5.-Los alumnos pueden y deben proponer y realizar otras tareas.
La intensidad del trabajo puede aumentar a partir de dos criterios básicos:
El maestro coloca el material en cada base y los alumnos crean el ejercicio; de manera individual o colectiva.
Luego de crear el ejercicio cada alumno lo debe explicar, lo que permite reafirmar y estructurar la memoria motriz y la noción de ajuste, por ende la claridad de pensamiento.
En esta forma metodológica también se pueden trabajar cada una de las líneas formativas, puede ser con material simple, con material combinado o elección libre del material.
El profesor coordina, verifica y auxilia las tareas. La dinámica esencial es promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre todo en la apreciación global de la experiencia. Responsabiliza a los alumnos para lograr las tareas por medio del esfuerzo propio. (Autogestión)
En el caso de las estaciones libres o de elección personal, este procedimiento ofrece la oportunidad de espontaneidad y libertad de ejecución.
Las estaciones deben promover el trabajo individual y un trabajo colectivo, lo que redituará en el sentido de cooperación, ayuda y respeto al prójimo.
Observaciones
Se necesitan prever las tareas y estaciones de acuerdo con las edades de quienes participan. Deben organizarse de acuerdo con los logros alcanzados anteriormente y a los que se pretenden a futuro.
Se deben organizar tiempos de descanso entre las estaciones.
Hay que tomar en cuenta: el número de tareas, el esfuerzo requerido, la organización del tiempo, su espacio y material a utilizar.
Algunas sugerencias:
Hay que iniciar este trabajo con estaciones individuales, así los niños tienen la oportunidad de explorar y manejar su material. Se recomiendan 5 o 6 minutos de trabajo en cada estación. El cambio de estación se aprovechará para realizar respiraciones profundas. Al final del circuito se hacen comentarios.
“De aprendizaje a través de la experiencia”
Se plantea un problema (deber), que requiere de varios intentos para su realización. De preferencia en equipos de 5 a 6 integrantes, los alumnos discuten las posibles soluciones al problema planteado, es necesario que se practique y finalmente ejecutan el ejercicio (acción). Cuando lo presentan al resto del grupo se convierte en propósito.
Hace presente la incorporación del yo en acción, reporta el reconocimiento de las posibilidades propias (autogestión), hace presente las ejercitaciones corporales en la conquista por el espacio práctico y especialmente aparecen ejercicios que reditúan en la satisfacción que experimentan al resolver un problema.
En la dinámica se puede utilizar un solo material para todos los equipos, o bien, que cada equipo tenga un material diferente, que sea una misma consigna para todos los equipos o también distinta. Situación que da paso a la diversidad y al conocimiento de solución a los problemas por más de una vía.
Nuestro trabajo debe tener claro qué y para qué estamos haciendo, cada una de nuestras acciones y las provocadas hacia los alumnos, tienen un sentido bien determinado: la reflexión sobre la atención integral al grupo.
Esta forma metodológica puede utilizarse en cada una de las líneas formativas.
El maestro coordina y auxilia para el logro y cumplimiento del deber en cada equipo.
Es necesario dar a conocer a los alumnos el esquema general de trabajo con anterioridad, establecer los equipos y repartir a cada uno pequeñas notas del reglamento. Es muy importante que los muchachos conozcan lo que se espera de ellos al trabajar con esta dinámica. Lo equipos pueden organizarse para competir entre ellos y dosificar sus participaciones.
Estimula a los alumnos a crear algo. Promueve el trabajo en equipos y la discusión al interior de los mismos con los aportes de cada integrante.
Promueve el sentido de colaboración y la solidaridad. Su alcance más valioso radica en la presencia cognitiva del niño.
Los equipos serán mixtos. Es muy importante que los alumnos conozcan lo que se espera de ellos al trabajar con este procedimiento.
Se podrán establecer el deber, la acción y el propósito en dos niveles: micro y macrodidáctico. Recordando, el primero se realiza en una o dos sesiones, mientras que el segundo, requiere de un tiempo mayor.
Recordemos que nuestro accionar docente debe dirigirse a la formación del sujeto cognoscente, el sujeto biológico y del respectivo del sujeto afectivo-social; esta forma metodológica tiene la característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral.
Conclusión personal
Estas formas metodológicas me parecen interesantes y enriquecedoras para mi formación, pues son herramientas útiles para mi futura labor docente. Cada uno de los métodos aquí planteados me parece muy completo, ya que el autor nos presenta opciones de cómo trabajar la educación física con nuestros alumnos de manera divertida, eficiente y productiva; y además, por sus características particulares podemos aplicarlos a ciertos grados, abarcando los seis grados de la educación primaria, adecuándolos a las características propias de nuestro grupo o de nuestra escuela, en el sentido de que esta lectura nos muestra ideas generadoras. Es interesante ver el papel que se le da al alumno, como un individuo activo, capaz de proponer, resolver problemas y tomar decisiones; este texto también me permite comprender cuál debe ser mi papel como maestro para favorecer el desarrollo de los alumnos. Por último quiero comentar que, esta lectura, me permitió reflexionar que tener un método permite tener una clase mejor estructurada para poder lograr los propósitos previstos.
Bibliografía
Brito Soto, Luis Felipe (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en Educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 36-59.
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